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Comunidad Aprendizaje e Investigación (CAIP) Actualiza el Programa Educativo |
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| La explosión de conocimientos y avances tecnológicos del siglo XXI obliga a las instituciones educativas actualizar sus currículos de manera permanente para atender a las necesidades cambiantes de los jóvenes. En el Colegio Americano de Barranquilla se ha creado una comunidad de investigación docente (CAIP) que estudia e implementa teorías pedagógicas actualizadas como la Enseñanza para la Comprensión y la Educación Diversificada con resultados positivos, procesos orientados por facultades de educación de gran prestigio como la Universidad de Harvard, y la University of Texas at Austin, entre otras. A continuación el Profesor Eutimio Hernández, docente del departamento de Ciencias Naturales y tutor oficial de la Universidad de Harvard, describe más detalladamente lo que es la Enseñanza para la Comprensión en el Colegio Americano. Seguidamente, se incluye una breve descripción de “Differentiated Instruction” o Educación Diferenciada por el Dr. William Schutmaat, Director General del Colegio Americano. |
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LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN: UNA EXPERIENCIA DE AULA QUE TRANSFORMA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Por Eutimio Hernández Martínez.
Desde hace varios años el Colegio Americano de Barranquilla ha venido en la búsqueda de una práctica pedagógica que le permita organizar de una manera sistemática y adecuada los procesos desarrollados en el aula de clases, con el propósito de hacer seguimientos que a su vez coadyuven en progresos mucho más significativos para los estudiantes. En este sentido desde el mes de enero de 2009 iniciamos un proceso de cualificación orientado a formar a los docentes acerca del marco conceptual de la enseñanza para la comprensión EPC.
Esta propuesta se crea inicialmente con el “Proyecto Zero” de la Universidad de Harvard, institución que ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso del aprendizaje en niños y adultos durante 30 años. Pero ¿En qué consiste la EPC y su marco conceptual? La enseñanza para la comprensión es una visión de la educación que apela a una variedad de metodologías para alcanzar la comprensión. Utiliza las siguienetes 4 preguntas como base para su marco teórico:
• ¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
• ¿Qué de estos tópicos deben ser comprendidos?
• ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
• ¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?
Comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o “desempeños que demuestren que uno ha captado un tópico y que al mismo tiempo se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes. El marco conceptual de la enseñanza para la comprensión incluye cuatro ideas claves basadas en las cuatro preguntas anteriores:
Tópicos generativos, Metas de comprensión, Desempeños de comprensión y Valoración continua.
Tópicos Generativos: . son aquellas ideas, conceptos, temas o hechos que conforman las áreas que centran el estudio o la investigación de los estudiantes, comprometiéndolos con el conocimiento, los métodos, los propósitos y las distintas formas de comunicación. Se les denomina Tópicos Generativos, ya que abren posibilidades de exploración y conexión con otros temas, con otras disciplinas, con nuestros propios intereses (tanto del maestro como de los estudiantes) y hasta con nuestras propias vivencias (del maestro y de los estudiantes)
Metas de Comprensión: son propósitos explícitos y compartidos públicamente con los estudiantes. Se centran en los conocimientos, los métodos y propósitos centrales de las disciplinas. Además se enfocan en aquello que más le interesa al maestro que sus estudiantes comprendan y les dan sentido a las acciones que los maestros les piden a sus estudiantes que realicen. Cuando estas metas se hacen explícitas y se comentan con los estudiantes, esto les permite entender qué es lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. De esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere mayor sentido para el aprendiz.
Desempeños de Comprensión: son aquellas acciones que se centran en el pensamiento, a través de las cuales los estudiantes hacen visible su pensamiento y su comprensión, ante el maestro, ante otros y, más importante aún, ante ellos mismos. Estos Desempeños son el corazón del aprendizaje, son ACCIONES acompañadas de mucha REFLEXION. Como lo expresaron los investigadores del Proyecto Cero en su libro Pequeños Aprendices, Grandes Comprensiones: "La acción sin reflexión es inútil en el desarrollo de la comprensión. Las acciones sin reflexión son solamente acciones. Las acciones con reflexión son Desempeños de Comprensión".
Valoración continua: es un conjunto de ciclos de retroalimentación centrados en la comprensión, que utilizan estudiantes y maestros a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este marco, los docentes del Colegio Americano nos dedicaremos al diseño metodológico de unidades que contribuyan a la comprensión de nuestros educandos. A continuación les comparto cómo desde mi experiencia enseñando la asignitura de fisica en grado once, he venido implementando la EPC con mis estudiantes. Para lo cual me valdré de una unidad desarrollada durante el primer período de este año 2009 sobre el tema de la “energia”.
MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN ACCIÓN.
En esta fase simplemente pretendo ofrecerles un bosquejo del diseño de la unidad didáctica utilizando los elementos del marco. Primero presento los hilos conductores, las preguntas que orientan el proceso durante un semestre o un año lectivo. Estas enfocan el aprendizaje en lo que es importante y dificil de comprender, especifican cuanto deseamos que los estudiantes obtengan de su trabajo durante el desarrollo de la unidad didáctica. Luego valoro la “energia” como tópico generativo, y a través de un instrumento con preguntas abiertas exploro por qué este tópico es importante, motivante, accesible, interesante y del que se pueden establecer múltiples conexiones. Luego presento en forma de metas de comprensión los conceptos que quiero que mis estudiantes desarrollen durante la unidad didáctica. Finalmente, describo lo que mis estudiantes realizarán para demostrar y desarrollar comprensión haciendo una lista secuenciada de aquellas “actividades” o desempeños de comprensión, relacionándolos de una manera directa con la valoración contínua. Los desempeños de comprensión los hay de tres tipos:
Desempeño de exploración:
En esta etapa los estudiantes realizaron un taller con preguntas abiertas, el cual les permitió explorar el tópico generativo y al docente establecer el nivel de conocimiento y acercamiento de los educandos con el tópico.
Desempeño de investigación guiada:
En este tipo de desempeños los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del tópico generativo. Realizaron varias actividades como:
• Etapa de consulta.
• Construyeron redes conceptuales.
• Frasearon.
• El docente realiza una conferencia sobre conceptos centrales.
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• Multitaller experimental.
• Plenaria y puesta en común.
• La energia y su aplicación en lo cotidiano.
• Situaciones problemas de tipo conceptual.
• Resolución de problemas numéricos.
Desempeño final de síntesis:
Estos desmpeños son más complejos y corresponden a la última etapa del proceso. Permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión desarrollada durante otros desempeños. Los estudiantes realizaron actividades como:
• Leyeron un artículo cienífico sobre la “energía” y luego construyeron una red conceptual.
• Talleres condicionados.
• Taller de constrastación del desempeño de exploración.
A manera de conclusión.
El desarrollo de la unidad didáctica “la energía”, generó una serie de comentarios positivos por parte de los estudiantes: Ellos piensan que aprender física a través de la EPC, les brinda más oportunidades, les permite participar activamente durante el proceso y sobre todo manifiestan que logran comprender de mejor forma los temas. De mi parte yo reflexiono diciendo que hoy en día cuando los tiempos han cambiado considerablemente y cuando el proceso de enseñanza y aprendizaje esta viviendo su propia revolución educativa, los educadores, como dice el maestro Dino Segura “tenemos que ser unos seductores, debemos estar en capacidad de seducir a nuestros estudiantes por el encanto de la disciplina que orientamos” y pienso que el marco conceptual de la EPC, nos permite a los maestros trabjar día a día con esa capacidad de seducción, porque como docentes, estamos dotados de una responsabilidad que nos ha legado la sociedad, los padres de familia, la institución escolar y nuestra propia convicción de maestros y maestras. Si no somos capaces de seducir e interesar a nuestros estudiantes en lo que hacemos, ello está indicando que nuestro propio interés, entusiasmo y compromiso con nuestra tarea están desenfocados, que estamos en el lugar equivocado. Debemos amar lo que hacemos, solo quien ama su oficio verdaderamente, lo asume como una tarea agradable, satisfactoria, realizadora y a cualquier nivel lo emprenderá con mística, lo realizará con entusiasmo y todo esto junto con amor, mística y entusiasmo tiene forzosamente que contagiar, porque eso es contagioso en el acto de aprender. Ese a mi parecer es el mejor camino para emular al maestro de maestros.
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Por último, quisiera recordarles, el axioma pedagógico que presupone que el interés por una asignatura aumenta la atención, facilita la comprensión, y por consiguiente, hace que su asimilación sea más sólida y consciente.
BIBLIOGRAFIA.
• Blythe, Tina, La enseñanza para la comprensión. -Guía para el docente- Paidós, 2006.
• Hernández Martinez, Eutimio, Artículo reflexiones acerca de la enseñanza de las ciencias naturales a través del mundo de la vida de Husserl.Revista pedagógica enredos.
• Programa Wide World. Enseñanza para la comprensión.Universidad de Harvard.
• Sullivan, Amy, artículo puntos de entrada para la comprensión.
AULA DIFERENCIADA O “DIFFERENTIATED INSTRUCTION”
La Educación Diferenciada, o “Differentiated Instruction” como es llamada en inglés, toma en cuenta la diversidad en múltiples sentidos, resaltando su valor y gran potencial para mejorar la instrucción y los procesos de aprendizaje-enseñanza. Esta diversidad va mucho más allá del reconocimiento del género, aunque no lo descarta como elemento importante: su significado más actualizado tiene que ver con metodologías pedagógicas que permiten diferenciar entre los niveles de preparación de los estudiantes, entre los diversos intereses, ritmos de aprendizaje, y estilos de aprendizaje de los jóvenes. Permite realizar los ajustes necesarios para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
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Un aula de clase SI es diferenciada cuando permite implementar la Educación Diferenciada ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje diseñadas para aprovechar diferentes niveles de preparación de los estudiantes, sus intereses, y sus perfiles de aprendizaje. En una clase diferenciada, el docente utiliza: (1) una variedad de maneras para que los estudiantes exploren los contenidos curriculares, (2) una variedad de actividades que le permiten la comprensión, o procesos por medio de los cuales los estudiantes llegan a comprender y “apropiarse” de información e ideas, y (3) una variedad de opciones mediante las cuales el estudiante podrá demostrar o exhibir lo que ha comprendido y aprendido.
Un aula de clase NO es diferenciada cuando las tareas son las mismas para todos los estudiantes y los ajustes consisten en variar los niveles de dificultad de las preguntas para algunos estudiantes, calificando a algunos estudiantes más fuertemente que a otros, o dejando que los estudiantes que terminen primero sus tareas jueguen en clase. No es una clase en la cual los estudiantes más avanzados deben realizar más ejercicios de matemáticas que los otros, más tareas, ni que después de haber completado su trabajo “regular” se les exijan trabajos de extensión.
CARACTERÍSTICAS DE UNA CLASE DIFERENCIADA
Cuatro características moldean la enseñanza y aprendizaje en un salón en la cual se implementa la educación diferenciada (Tomlinson, 1995):
1) “La instrucción es motivada y orientada por los contenidos.” Todos los estudiantes tienen la oportunidad de explorar y aplicar conceptos clave de los temas y áreas que se están estudiando. Todos los estudiantes pueden llegar a comprender los principios clave en los cuales se basa el estudio realizado. Esta instrucción hace posible que los estudiantes menos avanzados puedan apropiarse y utilizar ideas poderosas, y al mismo tiempo, motiva a los estudiantes avanzados a incrementar sus conocimientos y ampliar su comprensión y la aplicación de conceptos y principios clave. Esta instrucción enfatiza la comprensión sobre todo, el sentido común de las cosas, y no la retención y regurgitación de fragmentos de información. Instrucción basada en conceptos y principios invita a los docentes a ofrecer opciones variadas de aprendizaje. El currículo basado en “contenidos” puede llevar al docente a sentir que todos los estudiantes deben estar trabajando de igual forma. En la Educación Diferenciada, los estudiante tienen la oportunidad de explorar ideas significativas por medio de una variedad de caminos y enfoques.
2. “Evaluación continua del nivel de preparación de estudiante hace parte integral del currículo.” Docentes no asumen que todos los estudiantes requieren realizar una tarea en particular, ni un segmento de estudio, pero continuamente evalúan los niveles de preparación de los estudiantes, y sus intereses, ofreciendo apoyo cuando los estudiante necesitan instrucción y orientación adicionales, extendiendo la exploración de los estudiantes cuando los indicadores nos informan que el estudiante, o grupo de estudiantes, está preparado para seguir hacia adelante.
3. “Agrupamiento flexible es utilizado consistentemente.” En una clase diferenciada, los estudiantes trabajan de muchas formas. A veces trabajan solos, otras veces en parejas, y a veces en grupos. A veces las tareas se realizan tomando en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes, otras veces se considera los intereses de los estudiantes, otras tomando en cuenta los estilos de aprendizaje que prefieren los diferentes estudiantes, y en otras, una combinación de preparación, interés, y estilo de aprendizaje. En una clase diferenciada, se trabaja con grupos enteros (toda la clase) para introducir ideas, generar interés en tópicos, planificación, y para compartir los resultados de procesos mostrando productos y presentado las experiencias. Existen diferentes tipos de agrupamiento para satisfacer necesidades particulares de los estudiantes.
Es interesante tomar en cuenta estudios realizados recientemente que establecen formas de agrupar a jóvenes que provienen de diversos raíces étnicas y sociales, etapas de desarrollo, edades y otras consideraciones, pero es importante también estar consciente de que estas variables cambian frecuentemente durante el curso del desarrollo cognoscitivo y afectivo de los estudiantes.
4. “Estudiantes son exploradores activos.” “Docentes orientan la exploración.” Dado a que las actividades variadas muchas veces ocurren de manera simultánea en el salón diferenciado, el docente trabaja más como guía o facilitador del aprendizaje y no como fuente de información. De la misma forma en que en una familia grande cada quien se responsabiliza por su propio progreso, el estudiante debe aprender a ser responsable por su propio trabajo. La educación centrada en el estudiante no solamente empodera al estudiante, sino que facilita a los adolescentes llegar a la meta importante de autonomía en los procesos de pensamiento, planificación y evaluación. Implícitos en la instrucción están (1) la fijación de metas de comprensión por parte del docente y de los estudiantes basados en el nivel de preparación del estudiante, intereses, y perfil de aprendizaje, y (2) evaluación continua basada en el crecimiento observable del estudiante y los logros en cuanto a sus desempeños de comprensión.
CÓMO PENSAR ACERCA DE LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
Existen muchas formas de cambiar el salón de clase para que sea más ajustado a las necesidades de diferentes estudiantes----incluyendo a los estudiantes que están más avanzados. En general, “ajustes basados en intereses” permiten a los estudiantes tomar parte en decisiones con respecto a los principios clave que serán aplicados, ya sean orientados hacia la matemática, la literatura, sus hobbies, la ciencia, o historia. Por ejemplo, cuando se estudia la Independencia de Colombia, un estudiante podría escribir un cuento corto sobre la vida de una adolescente durante el periodo revolucionario. Otro podría elegir aplicar ideas clave del periodo realizando una investigación de héroes de esa época, contrastándolos con héroes actuales. Otro podría estudiar las formas como la Revolución afectó el desarrollo social y político de nuestro país.
“Ajustes basados en perfil de aprendizaje” motivan a los estudiantes a comprender sus propias preferencias en cuanto a las formas de aprender. Por ejemplo, algunos estudiantes necesitan un periodo más largo para reflexionar sobre ideas antes de aplicarlas, mientras que otros prefieren la acción inmediata. Otros estudiantes necesitan hablar mientras que aprenden, mientras que otros necesitan trabajar en un lugar silencioso. Algunos estudiantes trabajan mejor cuando se cuentan cuentos sobre las ideas que se van explorando, otros crean sus propios mapas conceptuales, otros escuchan los cuentos y realizan sus representaciones tri-dimensionales. Otros estudiantes pueden aprender mejor aplicando de manera práctica las ideas, y otros mediante un enfoque más analítico.
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